Bildungsmaschinen

Vier globale Schulen

MAD Architects, Le Cheng School, Peking (China) © Iwan Baan

Auch im Bildungswesen gab es Unterricht. Während die aus der mittelalterlichen Aufklärung hervorgegangenen großen Universitäten große und manchmal luxuriöse Gebäude beherbergten, blieb die Grundschulbildung praktisch auf den häuslichen Maßstab beschränkt – auf kleine Klassenzimmer in Klöstern und insbesondere auf Privatschulen für Mündel, die von im Allgemeinen sadistischen Lehrern wie dem Dómine Cabra geleitet wurden Francisco de Quevedo wird in dem Schelmenroman El Buscón, übersetzt als „Der Betrüger“, sarkastisch beschrieben.

Grundschulunterricht war erst mit der Erfindung der modernen Schule möglich, und diese wiederum musste auf die Erfindung moderner Staaten warten, die ab dem 19. Jahrhundert die schwierige Aufgabe übernahmen, der Bevölkerung minimalen Unterricht zu vermitteln. Um diese Mission zu erfüllen, begannen die Bundesstaaten mit dem Bau von Schulen – eine pro Stadt, eine pro Stadtteil – und Hygienegrundsätze machten sie bald zu Mechanismen zur Schaffung einer gesunden und lehrreichen Atmosphäre. Große Fenster brachten Sonnenlicht in die Klassenzimmer. Für eine bessere Querlüftung wurden die Korridore minimiert. Kleine und manchmal große Bibliotheken stellten Wissenszentren bereit. Und Gärten ermöglichten den – immer urbaner werdenden – Kindern den Kontakt mit einer bereits verlorenen Natur. Spanien hatte seine eigenen hervorragenden Beispiele dieser rationalistischen, hygienischen und bürgerlichen Bildungsarchitektur, von den Zentren, die unter das Projekt Institución Libre de Enseñanza (ILE) fielen, bis zu den von Antonio Flórez entworfenen Schulen.

Weit davon entfernt, nach den Zerstörungen der Weltkriege zu verkümmern, verstärkte sich die Bildungsbemühungen ab 1945. Europa ist aus seiner Asche neu entstanden. Damit entstand ein neuer Wohlfahrtsstaat, und in diesem Kontext müssen wir den Bau Zehntausender Schulen betrachten, die in einigen Fällen echte Lehrlabore waren, Maschinen à éduquer, wie sie von Aldo van vorgeschlagen wurden Eyck in den 1960er Jahren oder im Rahmen der Reggio-Emilia-Philosophie im Italien derselben Zeit konzipiert, eine Methode, die in gewisser Weise vom Colegio Reggio fortgeführt wurde, das Andrés Jaque am Stadtrand von Madrid errichtet hat (siehe Arquitectura Viva 252).

Dieses Dossier des Magazins möchte anhand von vier weltweit verstreuten Fällen zur Untersuchung der Schularchitektur beitragen. Die Raj-kumari Ratnavati Girls' School in Jaisalmer (Indien) von Diana Kellogg führt einen Dialog mit traditioneller Architektur und befreit Frauen durch Bildung, und die Jadgal Elementary School in Seyyed Bar (Iran) von BAAZ Office reagiert typologisch auf ihre raue Umgebung. Die Wayair-Schule in Ulyankulu (Tansania) von JEJU.studio reiht sich ihrerseits in die Tradition der Hygiene ein, indem sie versucht, die extremen Klimabedingungen der Region zu mildern, und der Bambú-Kindergarten in Las Condes (Chile) von Gonzalo Mardones befasst sich mit einem eher städtischen Umfeld Kontext durch eine nachhaltige und konsequent modulare Architektur.

feat.collective, Zentral-Lanka, Batticaloa (Sri Lanka)